课程结构－－校本课程－－校本教材“本”着什么

戴兴海 　　在新一轮课程改革中，校本教材建设既是目标，更是手段；既是结果，更是过程；既是意识，更是能力。
　　持续发展是校本教材建设的根本价值取向，这就要求校本教材建设必须成为一个民主开放、动态生成的过程。因此，校本教材建设的关键在于追求过程，没有对教材开发过程的充分体验，校本教材就不可能成为学生、教师和学校持续发展的有效凭借。 　　“这一段文字把荷花的随风舞动写得美极了！我读着读着感觉自己都成了其中的一朵了。”“屏幕上这幅画让我联想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’这句诗中的那番意境。”“这段配乐旋律有变化，比较活泼，和课文很吻合，我仿佛置身于江南水乡领略着汉乐府民歌《江南》里鱼戏莲叶间的生趣。”……这是孩子们在一节“听读欣赏”课——《荷花》教学中自由交流的片段。200多名到南京参加校本课程开发观摩研讨活动的省内外代表，都被南京师范大学附属小学这门独特的校本综合课程所吸引。课毕，一位来自广东的语文教研员不禁感叹，这种把文学、音乐和美术三门艺术有机融合起来的校本课程，独特而且充满美感，多媒体教材赏心悦目，孩子们在这样的课堂上真是一种享受！来自山东滕州的几位校长捧着刚“抢”到的《版画美生活》、《眼睛的旅行》、《星光灿烂雨花台》、《栖霞丹枫》、《泥趣》、《轻轻松松学汉字》、《快乐学乒乓》、《旅游文学》、《军事地理》等十多种南京中小学自编的校本教材，一直说“这次来南京，收获可不小！” 　　作为校本课程开发的一个有机组成，校本教材建设也随着它的蓬勃兴起而日益活跃。但由于认识或实践方面的缺失，不少校本教材建设滞于雷同化、形式化、静止化的“浅开发”水平并日渐黯淡。如何解决这些问题呢？南京市教育局副局长、特级教师卫懋勤的观点是，校本教材建设的着眼点在于持续发展，关键点在于追求过程。只有充分经历体验教材开发过程，校本教材才可能成为学生、教师和学校持续发展的有效凭借。
持续发展是校本教材建设的根本价值取向 　　卫懋勤解释说，促进学生、教师和学校的持续发展是校本教材建设的根本价值取向，这要求校本教材建设的一切活动必须从“联系”、“整体”、“和谐”的观点出发，在纵向上要处理好“前”“后”关系，在横向上要协调好“你”“我”关系，追求长远、整体的效益。
　　在调查中发现，但凡校本教材建设比较成功的学校，都非常重视“三个坚持”：坚持以学生发展为本，追求校本教材最大程度地贴近学生的发展需求，拓展学生参与互动对话的空间，强化活动体验设计，反对单纯让学生发展服务于教师特长和学校特色。坚持服务于全体学生的发展和全体教师的专业成长，只为部分学生设计、仅由少数教师参与的校本教材建设其意义是不完整的。坚持长远规划、谨慎设计、长效利用一切可用的资源，不盲目“追风”，不搞“走马灯”似的开发，始终把校本教材建设视为一个持续生成的过程，不断反思，不断改进。
　　据介绍，石鼓路小学的校本教材《版画美生活》就是以上世纪80年代提出的“立美育人”的办学理念为魂，以学校坚持十多年的儿童版画教育为内容和主线编写的。该校学生的千余幅版画作品被选送到14个国家展出，300多幅作品在报刊上发表，还屡获国际金奖，学校因此蜚声海内外，并赢得了金鹰国际集团的投资支持，成立了金鹰国际儿童版画院。校长谢钰健的体会是，校本教材建设，只有根据学校自身的师生需求和特点、教育资源、学校环境以及办学理念，才会有“源头活水”，盲目“跟风”或“校长拍脑袋”，往往会使之成为“无本之木”。
校本教材建设是一个民主、开放与生成的过程 　　校本课程开发的根本目的是为了满足学生、教师和学校发展的个性化需求并促进其发展。校本教材建设的目标和领域在确定后具有相对稳定性，但其结构和具体内容应是“流动的春水”，必须不断地贴近时代、贴近师生、贴近学校。因此，校本教材建设必须成为一个民主、开放、生成的过程。一蹴而就、一劳永逸又能生机无限的校本教材是根本不存在的。
　　据“听读欣赏”课的创始人、已过耄耋之年的全国著名特级教师陈树民先生介绍，南师大附小的“听读欣赏”课的实验始于1982年。20多年来，历任校长坚持并不断发展这项实验研究，尤其是近几年来，以课程综合的视角，有机强化其学科间联系这一在实验初期被质疑为“四不像”的特点，使其长期以来仅作为语文课程“补充课型”的地位发生改变，发展成为一门以美文为媒介，把文学、音乐和美术三门艺术有机融合起来，更具活力和独特价值的独立的“校本综合课程”。这期间，《听读欣赏》教材几经修订，从形式上看，实现了从文字主导型教材、视听结合型教材向正在开发的多媒体教材的发展；从内容上看，其艺术性、审美性、人文性和综合性都得到了进一步加强。记者走进南师大附小发现，这门课程很受家长和老师的欢迎，尤其是孩子，只要课前标志性乐曲响起，他们就异常兴奋。一位老师告诉我，20多年来，这一直是这所百年名校最为生动亮丽的教育风景之一。陈树民先生很欣慰地说，曾经有20多个省区的200多所学校来考察后回去自发地开设这门课程并选用《听读欣赏》教材。今天的“听读欣赏”之所以还具活力，一靠继承，二靠发展。
　　东庐中学原是一所基础薄弱的农村初级中学，在近几年内一跃成为首获南京市“教育教学突出贡献奖”的省级示范初中。其成功的一个“秘密武器”就是自编的校本教材“讲学稿”。“讲学稿”是伴随新的备课模式而生成的，这一过程可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。即主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。陈康金校长介绍说，我们认为校本教材大致可分两类，一是基于校本开发课程的载体，二是将国家、地方课程校本化后的课程载体，“讲学稿”属第二类。它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，不断将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，并使两者逐步融合。在此校本教材建设过程中，由于参与主体多元、师生参与程度充分，因而其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性的程度就高，所以，教学效益自然显著。
　　校本教材建设无疑是以学校为基地的，但“校本教材建设决不是学校自我封闭、学校乃至地方间相互割据的手段”，而应是一个开放、民主的过程，可与其他学校协同合作开发、交流共享，基于校本，但并不拘于本校。
　　校本教材建设，从理论上讲，也应该努力成为校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与的过程。对此，南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的“四大挑战”：其一，课程型专家指导严重“缺位”与学校、教师作为开发主体的专业能力相对“缺失”；其二，在校际间联合开发的实践模式中，不少学校的主动意识、合作能力以及联合研发机制显然都不够理想；其三，校外成熟的条件性课程资源虽然相对稀缺，但素材性课程资源却十分丰富，如何建立校内外课程资源的协调利用机制，这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难；其四，在学校广泛自主地进行校本教材开发之后，如何尽快建立对学校校本教材建设的指导、管理和评估机制显得日益迫切。
《中国教育报》2005年2月23日第3版