课程教学改革——美育课课程的开发与实施

《美育》课课程的开发与实施

一、课程目标：

1．审美能力的培养

审美能力，指的是在审美活动中个体对活的形象的感知力和理解力，以及在此基础上产生的创造力等。简言之，审美能力就是个体审美地把握世界的能力。审美能力可以在美育中获得提高。

2．审美理想的建构

不同事物的美呈现不同的形态，比如典雅之美与朴素之美，你更欣赏谁，这就关系到审美理想。审美理想指的是审美活动中呈现出的审美价值观念。美育是确立审美理想的关键方式。在美育活动中，美的形象的选择、审美情感的引导、审美主题的阐释以及教育者和受教育者之间的交流等等，无不存在对某一特定审美理想的直接认同或间接暗示。也正是通过美育对各种美的形象的价值阐释，一种审美理想才会深入人心，变成一种共同的审美价值观念。

3．创造性智力的开发

美育锻造人的审美欣赏能力和创造能力，也就相应地开发人的创造性智力。美育不是知识传授，也不是技能培训，而是“通过审美感受力与欣赏美、创造美的能力的培养，进而培养一种健康高尚的审美情趣，由此塑造和谐协调的人格、确立和谐协调的世界观、人生观”。因此，从根本上说，美育是一种人生观、世界观教育，其终极目的是培养“生活的艺术家”。朱光潜先生以为，人生其实就是一种广义的艺术，“每个人的生命史就是他自己的作品”。而人生的艺术化“主要是指人生的情趣化、超脱化、道德化和完满化”。

二、研究依据

1．是发展学生审美素养的需要

青年期是精力旺盛、充满幻想和渴望创造的时期，是一个人初步形成世界观、审美观的关键时期。因此在美育课中培养学生审美知觉、情感、想象和理解诸心理因素和能力的发展对美术生将来的职业发展尤为重要。

2．是促进学校特色建设的需要

香山中学的办学方针是“以美立校，育美立人”，是一所美术特色学校。对于将来从事艺术工作的学生，对美的发现，对美的警觉、对的美敏感、对美的欣赏、美的创造等艺术品质是要从高中阶段置入学生的大脑中，使他们具有审美的自觉性，并终身保持审美意识而在高一开设这样的学校特色课，开展研究，有利于学校美术特色学校的建设。
　 3．丰富学校立美教育的需要途径

校本教材《美从何处寻》这本浓缩了自然、社会、艺术、人格美的读本，是我校立美教育校本教材。在高一上学期，美育课中我们重点从自然美、艺术美为切入点培养学生的审美知觉。在高一下学期重点培养学生的健康的审美心理的基础上让学生体悟社会美、人格美、生命美。在美育课中教师的角色等于一个咨询者或顾问，而不是像传统课堂上那样的知识的灌输者。以“审美活动”为中心而不是以老师的教导为中心的融合式教学，为学生提供发展其潜在智能的具有艺术和美学特色的教育，全面提高学生的审美素养。因此，开展这样一项专门教育的研究，可以丰富学校立美教育的途径。

三、课程方案：

1、学生教材：《美从何处寻》、《世博礼仪》（高中班） 

2、教师教材：《美从何处寻》、《世博礼仪》（高中班）

3、教师参考教材：美育教程 

4、课程实施时间：一学年

第一学期：16课时

绪论：2课时  

第一节：审美的态度  审美活动的心理要素  

第二节：审美活动的特征   美育的意义

第一章：美的思考：4课时 

第一节：美从何处寻

第二节：我们对于一棵松的三种态度

第三节：自然景物如何成为审美对象    

第四节：形式美的基本法则    美

第二章：旅游中自然美的玩味：2课时

第一节：自然景观的形态美特征

第二节：天地之美的诗意化提升

第三章：天然中的自然魅力：  4课时

第一节：天然自然的品类和范围   壶口的黄河

第二节：人与天然自然交往的方式  汉家寨

第三节： 灵洁九寨沟  瀑之魂    溪水

第四节：天然自然给人的沉思 

第四章：丹青流韵    2课时

第一节：谈画  

第二节：水墨文字

第五章：巧夺天空    2课时

第一节：说园   中国古典园林建筑形式和风格

第二节：建筑审美三方面

第二学期：17节

第六章：身心健康    2课时

第一节：什么是情商  ；如何处理好同学关系

第二节：健康的精神“营养素”；保持健康情绪的方法

第七章：天籁之音    2课时

第一节：歌声

第二节：我与音乐

第八章：翩翩弄影    2课时

第一节：观舞

第二节：我看舞蹈的美

第九章：世博礼仪  7课时

第一节：世博会  学礼仪

第二节：个人礼仪   交际礼仪

第三节：会话礼仪   生活礼仪

第四节：家庭礼仪   校园礼仪

第五节：公共场所礼仪

第六节：涉外交往礼仪

第七节：通联礼仪

第十章：高山仰止   4课时 

第一节：美丽的生命

第二节：人格美  千年一叹读韩愈

第三节：丁香枣树黄刺梅

第四节：华盛顿——美利坚精神路标

四、教学模式：

《美从何处寻》校本教材这本浓缩了自然、社会、艺术、人格美的读本，是我校立美教育校本教材。在高一上学期，美育课中我们重点从自然美、艺术美为切入点培养学生的审美知觉。在高一下学期重点培养学生的健康的审美心理的基础上让学生体悟身心美、行为美、人格美、生命美。在美育课中教师的角色等于一个咨询者或顾问，而不是像传统课堂上那样的知识的灌输者。以“审美活动”为中心而不是以老师的教导为中心的融合式教学，为学生提供发展其潜在智能的具有艺术和美学特色的教育，全面提高学生的审美素养。因此，开展这样一项专门教育的研究，可以丰富学校立美教育的途径。

《世博礼仪》（高中班）

1．
输入各种美的信息

每次上课都让两位学生把自己认为美的东西拿来与大家分享。

在美育课中尽可能地满足学生的审美需要，因为学生正处在身心发展、情感心理丰富多彩的时期，他们对事物敏锐，易动感情，内部的活力需要宣泄，满腔的热情需要表达，波动的情绪需要平衡。学生的兴趣爱好是丰富多彩的，让他们挖掘自己个人爱好中的美，他们喜欢NBA，他们喜欢流星雨，他们喜欢可爱的狗、猫、蝴蝶……等等，从这些具体的兴趣中初步培养发现美、认识美、感知美的能力。以此来培养他们的创造性想象能力，因为审美活动中的创造性想象能力的培养，有赖于情感的陶冶，而对艺术想象起作用的情感，并不是即时的和未加修整的自然情感（如日常生活中的喜、怒、哀、乐等）而是渗透着深刻的理解和思想情操的社会化审美情感。因此，在美育课中，在尊重学生情感心理特点的基础上，引导和培养学生的审美情感及能力放在首要位置，使他能对各种美的信息表示关注以此来发展其审美知觉。

2．进入审美状态

在美育课上让学生把自己在各种活动中的体验用多媒体课件的形式和全班同学一起分享美的景色，听一首美的乐曲，揭示一个美的行为等等具体的审美活动中使学生一方面体验着审美的愉快感，培养其感受美的能力；一方面和自己的想像、情感和理解十分和谐地融合，成为一种审美享受，同时培养了鉴赏美的能力 ，注重引导学生用情感体验的态度对作品本身进行感悟和玩味，使学生的知觉迁移能力得到良好的训练发展。高中学生在审美想象和情感能力的发展上也有显著的特点。创造性想象能力在想象能力中越来越占优势，但每个人的发展是不平衡，通过一些优秀学生作品的展示，使其他学生得到启发和启迪。

3．教师按教学计划组织教学

完善审美心理结构，也就是指审美素养的全面提高，表现为审美能力和创造美的能力全面增强这两方面。

审美感受能力包括审美的感知、想像、情感、理解等多种心理因素。其中，审美鉴赏能力形成的前提，则是树立高尚的审美理想，把握正确的审美标准，具有高度的审美修养。

创造美的能力是指“按照美的规律”创造美的物质产品和精神产品的能力。

4．升华为审美意识，经常让学生以审美的角度去看、去听、去想 从而发展审美想象力和审美理解力深刻而又敏锐的理解力，是构成审美能力的又一心理要素，也是现代立美教育所应关注的。它一方面是指对对象的象征意义、题材、典故、技法等要素的理解，它是审美活动所应具备的基本能力之一；另一方面又是指对形式中融合的人生意味的生动感悟。这种把握是理解中有感受，感受中又伴有理解的活动。从学生交的作品中充分反映了这一特点。

5．提高全面素质，形成完善人格

提高智能素质、品德素质和身体素质，是美育的延伸阶段，也是完美人格塑造的最后阶段， 也是学校教育的最终目标。

五、主要成效

　　1．学生层面

审美心理学认为，审美想象与情感、意志是紧密相连的，它的健康发展往往取决于意志的培养和陶冶。通过一年的学习，大部分学生已经基本养成了在各种活动中发现美的能力。在秋游，春游中从大自然中用心观察自然景物制作出不仅声、色、景各具特点，而且还能抒怀人生感悟的课件；在发现美的能力方面通过每次课堂上让学生带来各自认为美的东西和大家一起分享，通过这一活动，扩大丰富了学生的审美视野，使学生认识到美就在生活的点点滴滴中。在下学期热爱生命的专题教育中使学生认识到：“生命为何如此美丽，因为她的生生不息、坚韧顽强。生命为何如此美丽，因为有爱，与生命交织在一起。意识到每个人都不可能活两次，这才是生命智慧的起点！”让学生结合汶川地震做了课件《中国挺住！》使学生认识到生命的可贵和生命的顽强。在人格美的专题教育中使学生认识到：“人格是每一个人的那种品质，这种品质使他有价值，不管别人怎样使用他。”意思是一个人只要有人格就有价值，不论他是干什么的。人格是一种品质，一种精神，一种信念。高尚的人格不仅体现在中外伟人身上，同样也在我们的身边，有太多让人崇敬让人感动的人和事，感动的源泉就是他们闪亮的人格！借用感动中国一句颁奖词：这是一笔精神的财富，他让我们感到温暖，他使我们的心灵向善。

在一年的美育课中学生的审美知觉、审美想象力和审美理解力都有了长足的进步，审美的情感也得到了健康的发展，提高了审美的品位，增强了个人的审美素养。

2．学校层面

美育课丰富了学校立美教育的途径。达到了“通过审美感受力与欣赏美、创造美的能力的培养，进而培养一种健康高尚的审美情趣，由此塑造和谐协调的人格、确立和谐协调的世界观、人生观”的办学思想。

六、课程评价：

1．根据学生上课时完成思考题的情况给出评价。

2．让每一位学生都做一次美育课件，上课时与大家分享，根据课件的制作水平给每一位学生作出评价。

3．让学生结合秋游、春游的经历写《我与自然》的小论文。

4．用学校制定的审美素质评价量表对美一位学生进行评价。

表1              香山中学学生审美素质评价量表

七、几点思考

美育让我们以审美的态度对待自然。人是自然之子，人是自然的产物，人是自然的一个部分，人与自然应是和谐统一的。这是“天人合一”的思想要义，这也是生态美学的基本观点。我们要以审美的态度对待社会。要善待每一个生命体，“仁者爱人”，与人和睦相处；努力建设和谐的社会，和谐的国际大家庭。我们也要以审美的态度对待自己。在美的欣赏中，我们发现了自己，唤醒了自我的生命意识。因此，我们要善待自己，除了关心自己的“身”，还需关心自己的“心”，关心心理和人格的健康发展，促进知情意的全面协调发展。在美育课本中应该加入一章有关身心健康和如何正确处理好人际关系的章节。

在美育课中要重视学生审美趣味的发展。审美趣味是个体在审美活动中表现出来的一种偏爱，它直接体现为学生的审美选择和评价，是学生审美能力发展水平的重要标志。在各种不同审美趣味之间，不但有高下之分，而且还有健康与病态、进步与落后之别。因此，教师要把握当代学生审美趣味的特点，在课堂上有针对性地加强对学生审美趣味上的引导和教育，促进学生审美理想的构建。

在美育课堂要中坚持引导学生用情感体验的态度对作品本身进行感悟和玩味，使学生的知觉迁移能力得到提高，从而促进其审美素养能力的健康发展。

美育课由于不是高考科目，也有一部分学生不重视，这就给美育教师提出了更高的要求。在选素材上，一定要根据学生审美能力的特点，根据审美需要的发展特点，根据审美趣味的发展特点选题，最大限度地激发学生的兴趣使他们参与到活动中来。